Le Clown, version enfant

Le Clown, version enfant

Idées pédagogiques

Standards : 1.1, 1.2, niveaux A1/A2, faux débutants

Vocabulaire : vêtements, parties du corps, émotions

1. Chanter la chanson avec les élèves, mais ne pas dire le titre de la chanson. Demander aux enfants comment s’appelle le personnage dont on parle ? Demander comment ils savent qu’il s’agit d’un clown ?

2. Demander quels sont les vêtements dont le clown parle. Demander aux élèves de trouver d’autres vêtements à substituer dans la chanson. Leur donner la fiche ci-dessous à remplir avec leur version de la chanson.

3. Dire les parties du corps dont le clown parle. Dire aux élèves de changer la chanson pour représenter un animal. Ils vont éliminer les vêtements et ne parler que des parties du corps. Faire une liste au tableau des parties du corps de l‘animal.

4. Après, la classe va deviner de quel animal il s’agit. Par exemple :

J’ai un nez très long, deux petits yeux, des oreilles énormes, un air malheureux, une petite queue, il n’y a plus rien, et quand je me gratte, ça me fait du bien. (C’est l’éléphant.)

Utiliser la fiche ci-dessous pour fournir le cadre pour leur chanson.

5. Demander aux élèves quel mot exprime une émotion ou le caractère du clown. Expliquer ce que veut dire “malicieux”. Pourquoi dirait-on qu’un clown est malicieux ? Pourrait-il montrer d’autres émotions ? Lesquelles ? Fournir une liste de dix émotions/traits de caractère et demander aux élèves de choisir deux autres qui pourront représenter un clown, et puis de dire pourquoi.

Le Clown, version originale

J’ai un gros nez rouge, deux traits sous les  yeux,

Un chapeau qui bouge, un air malicieux,

Deux grandes savates, un grand pantalon,

Et quand je me gratte, je saute au plafond !

Le Clown, version originale

J’ai ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________, ____________________________________,

_________________________________________, un air malicieux,

____________________________, _______________________________________,

Et quand je me gratte, je saute au plafond !

Le Clown, version animal

J’ai un nez très long, deux petits yeux,

Des oreilles énormes, un air malheureux,

Une petite queue, il n’y a plus rien,

Et quand je me gratte, ça me fait du bien.

 Le Clown, version animal

 J’ai ___________________________, _______________________________,

___________________________________,  un air malheureux,

______________________________________, il n’y a plus rien,

Et quand je me gratte, ça me fait du bien.

Le Clown, version vêtements 

J’ai des chaussettes roses, un pantalon bleu,

Une longue cravate, un air malheureux,

Une chemise noire, il n’y plus rien,

Et quand je me gratte, ça me fait du bien.

Le Clown, version vêtements

 J’ai ___________________________, _______________________________,

___________________________________,  un air malheureux,

______________________________________, il n’y a plus rien,

Et quand je me gratte, ça me fait du bien.

 

 

 

 

Coco, le petit singe

Coco, le petit singe 

Idées pédagogiques

Standards: 1.1, 1.2, 3.1, 4.2, 5.2, niveaux A1/A2 faux débutants

 Vocabulaire : animaux, lieux, prépositions

1. Montrer les images d’un zoo, de Toronto, d’un singe, nommé Coco, qui joue, d’une cage, le mot « attention », « commencer », « droite », et « gauche ».

2. Parler du singe et de sa cage…est-ce que la cage est grande ou petite ? Est-ce qu’il est sur la cage ? Sous, dans, derrière la cage ? Enseigner la chanson des prépositions :

Sur, sous, dans devant, derrière,

Devant, derrière, devant, derrière,

Sur, sous, dans, devant, derrière,

À côté de.

Sur la mélodie de London Bridge is Falling Down

3. Dire aux élèves de trouver des noms d’autres villes qui pourront servir de lieux pour  la chanson. Connaissent-ils des villes qui se terminent en « o » ?

4. Jouer à Jacques a dit. Utiliser la main droite, la main gauche, le pied droit et gauche. Dire “Attention” avant de dire “Jacques a dit” pour que les élèves s’habituent à ce mot.

5. Enseigner la chanson.

6. Demander aux élèves de la chanter avec d’autres animaux.

Le Cordonnier

Le Cordonnier

Idées pédagogiques :

Standards : 2.1, 2.2, 4.2, 5.2, Niveaux  A1/A2 faux débutants

Vocabulaire : métiers

1. Faire apprendre la chanson.

2. Demander aux élèves ce que fait le personnage dans la chanson. Expliquer le métier du cordonnier. Chanter la chanson avec d’autres métiers typiques de France. Voir ci-dessous pour quelques idées.

Je suis un p’tit boulanger,
Qui fait du pain toute la journée.
Pétris fort sur cette pâte.
Je vais te le préparer.
Pétris fort sur cette pâte.
Pétris fort sur cette pâte.
Pétris fort sur cette pâte.
Pétris !

Ou bien :

Je suis un p’tit fermier.
Je travaille toute la journée.
Je travaille dans les champs.
Je vais te raconter.
Ecoute bien mon histoire.
Ecoute bien mon histoire.
Ecoute bien mon histoire.
Ecoute !

Je suis un p’tit berger.
J’ garde mes moutons toute la journée.
Garde mes moutons dans les champs.
Je vais te les montrer.
Regarde bien mes moutons.
Regarde bien mes moutons.
Regarde bien mes moutons.
Regarde !

Dans une Citrouille

Dans une Citrouille

Idées pédagogiques

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, niveau A1/A2, débutants, ou B1(numéro 4)

Vocabulaire : mal à la…mal au, mal aux

1. Montrer aux élèves des images d’une citrouille, d’un poisson volant, d’une grenouille, d’un homme qui s’endort. Demander à la classe de décrire les images.

2. Regarder la vidéo, puis enseigner la chanson.

3. Parler de ce que veut dire « avoir mal à la, au, aux ». Demander aux élèves de trouver une autre partie du corps où la grenouille pourrait avoir mal. Puis chanter la chanson avec ces parties.

4. Pour un niveau plus avancé, demander aux élèves de décrire ce qui se passe dans cette chanson, soit à l’oral ou à l’écrit. Est-ce une scène de conte, et si oui, qui sont les personnages de la chanson ? Pourquoi parle-t-on d‘Hercule ? Qui chante la chanson ?

Dans une Citrouille

Dans une citrouille,

Il y avait un poisson volant,

Et une grenouille qui avait mal aux dents.

Tandis que Jules est Hercule,

Cyprien le musicien

Papa somnambule et moi je n’fais rien.

Dansons la Capucine

Dansons la Capucine

Idées pédagogiques :

 Standards : 1.2, 2.1, 3.1, 4.2, 5.2, niveaux A1/ A2, débutants, faux débutants

Vocabulaire : utiliser « chez » avec plusieurs personnes, nourriture, la danse comme expression culturelle

1. Montrer la vidéo à la classe. Demander ce que font les personnes. Montrer une image du pain, d’une capucine. Expliquer le sens des paroles.

2. Demander quelles danses connaissent les enfants qui ressemblent à cette danse dans leur culture ? Comment est-ce qu’elles se ressemblent? Dans les mouvements ? Dans le sens des paroles ?

3. Demander chez qui on pourrait chanter la chanson, et si on change chez qui l’histoire se passe, faudrait-il changer d’autres mots ?

4. Demander aux enfants pourquoi on chante au sujet du pain ? Parler de l’importance du pain chez les Français. De quel aliment pourrait-on chanter à part le pain ? Quel aliment est aussi important dans la culture de ces élèves ?

Version à imprimer :

Dansons la capucine, ‘y a pas de pain chez nous.

Y’en a chez la voisine, mais ce n’est pas pour nous, piou !

 

 

 

Et Tchic et tchac

Et Tchic et tchac

Idées pédagogiques :

Standards : 1.2, 3.1, 4.1, 5.2, niveaux A1/ A2, débutants, faux débutants, B1 (no. 5, fiche)

Vocabulaire : corps, prépositions, verbes, adverbes

1. Chanter la chanson avec la classe. C’est facile pour les élèves, car ils n’ont qu’à répéter.

2. Demander quels sont les ordres qu’on leur donne : en avant, en arrière, pliés, rentrés, en l’air, ébouriffés, bouge.

3. Jouer à “Jacques a dit” avec les mêmes consignes que la chanson.

4. Demander aux élèves quelles parties du corps ils connaissent déjà en français ? En faire une liste au tableau. Ensuite demander quelles parties ils ne connaissent pas. En faire une deuxième liste au tableau. Donner aux élèves la fiche ci-dessous à remplir avec d’autres parties du corps.

5. Parler des articles et des terminaisons des adverbes, et de la langue maternelle des élèves.  En faire une comparaison.

Version à imprimer :

Et Tchic et tchac

Le/la/les ______________________________ en avant….

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Le/la/les ______________________________ en avant….

Le/la/les ______________________________en arrière….

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Le/la/les ______________________________ en avant….

Le/la/les ______________________________en arrière….

Le/la/les _____________________________plié(-e,-s)…

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Le/la/les ______________________________ en avant….

Le/la/les ______________________________en arrière….

Le/la/les _____________________________plié(-e,-s)…

Le/la/les _____________________________ en l’air….

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Le/la/les ______________________________ en avant….

Le/la/les ______________________________en arrière….

Le/la/les _____________________________plié(-e,-s)…

Le/la/les _____________________________ en l’air….

Le/la/les ________________________rentré(-e,-s)…

Le/la /les___________________ sur le/la ________________________…..

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Le/la/les ______________________________ en avant….

Le/la/les ______________________________en arrière….

Le/la/les _____________________________plié(-e,-s)…

Le/la/les _____________________________ en l’air….

Le/la/les ________________________rentré(-e,-s)…

Le/la /les___________________ sur le/la/les ________________________…..

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Le/la/les ______________________________ en avant….

Le/la/les ______________________________en arrière….

Le/la/les _____________________________plié(-e,-s)…

Le/la/les _____________________________ en l’air….

Le/la/les _________________________rentré(-e,-s)…

Le/la /les___________________ sur le/la/les ________________________…..

Le/la/les ___________________________ébouriffé(-e,-s)…

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Le/la/les ______________________________ en avant….

Le/la/les ______________________________en arrière….

Le/la/les _____________________________plié(-e,-s)…

Le/la/les _____________________________ en l’air….

Le/la/les _________________________rentré(-e,-s)…

Le/la/les ___________________ sur le/la/les ________________________…..

Le/la/les ___________________________ébouriffé(-e,-s)…

Le/la/les ______________________qui bouge(nt)….

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Le/la/les ______________________________ en avant….

Le/la/les ______________________________en arrière….

Le/la/les _____________________________plié(-e,-s)…

Le/la/les _____________________________ en l’air….

Le/la/les _________________________rentré(-e,-s)…

Le/la/les ___________________ sur le/la/les ________________________…..

Le/la/les ___________________________ébouriffé(-e,-s)…

Le/la/les ______________________qui bouge(nt)….

Et les enfants qui sautent partout !

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

Et, tchic et tchac, et tchic et tchac , et tchic et tchac han, han.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Le Facteur

Le Facteur

Idées pédagogiques :

Standards : 1.1, 1.2, 4.2, Niveaux A1/A2

Vocabulaire : jours de la semaine

  1. En général, on joue ce jeu avec un foulard ou un caillou. Regarder la première partie de la vidéo avec la classe.
  2. Demander ce que les enfants répètent comme ça ? Voir si la classe connait les jours de la semaine. Demander s’il existe un jeu comme ça dans la culture des élèves.
  3. Enseigner les jours de la semaine.
  4. Jouer au facteur.

La Famille tortue

La Famille tortue

Idées pédagogiques :

Standards : 1.2, 5.2, Niveaux A1/A2, débutants

Vocabulaire : la famille

1. Apporter une image d’une tortue, ou mieux encore, dessiner une famille de tortues, et un rat. Trouver ses propres gestes pour désigner le papa, la maman et les enfants tortues.

2. Chanter la chanson quatre fois de suite. D’abord chanter sans gestes. Ensuite chanter avec les gestes. Puis chanter en éliminant certains mots. Finalement, faire les gestes, mais ne pas chanter. Mes élèves adorent cette chanson !